Главная | Регистрация | ВыходВоскресенье, 19.11.2017, 16:44
Версия сайта для слабовидящих Версия сайта для слабовидящих



Сведения об ОО
Праздники сегодня
Праздники сегодня
Наш опрос
Оцените наш сайт
Всего ответов: 33
Пожалуйста,
оставьте отзыв
Потратить пару минут на отзыв
Вы можете кликнув тут (^_^)
Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0

Мешкова Ирина Владимировна


Образование: высшее педагогическое
Название: Московский государственный открытый педагогический институт, 1994г.
Квалификация:  учитель музыки
Общий стаж: 29 лет
стаж в должности: 29 лет
Квалификационная категория: первая, 2014г.
Повышение профессиональной квалификации:
Награды:
                                                                   
Музыкальная деятельность как средство социализации
дошкольников в условиях инклюзивного образования.
   В современных условиях развития дошкольного образования адаптация детей в социуме является одним из важнейших вопросов научно-практической деятельности педагогов. С приходом в детский сад меняется привычный образ жизни ребенка, что вызывает повышение тревожности, нежелание общаться с окружающими, снижение активности. Резкий переход в новое социальное окружение и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Успешная адаптация дошкольника в социуме обеспечивает, в дальнейшем, его адекватное отношение к тем или иным ситуациям, с которыми он вынужден сталкиваться в жизни. Социальная адаптация предполагает установление оптимального взаимодействия личности и коллектива, усвоения норм и традиций группы, овладение новыми средствами и новым образом действия, вхождение в ролевую структуру группы, таким образом, способствуя интенсивной социализации дошкольника. Создание условий для повышения эффективности процесса социализации является одной из задач дошкольного образовательного учреждения.
   В настоящее время система образования России находится на стадии перестройки ее организационных основ в части взаимоотношений массового и специального образования, направленного на подготовку детей с отклонениями в развитии как полноценных граждан общества. По данным ООН, в мире около 200 млн. детей с нарушениями психического и физического развития. Ежегодно в России рождаются 50 тысяч детей с различными пороками в развитии, причем половина из них получают специализированную образовательную помощь. С 2004 г. в России стала реализовываться концепция инклюзивного образования, в основе которой лежит право детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей на выбор образовательной системы, которая будет наиболее эффективна в том или ином случае. Бывший министр Великобритании Дэвид Бланкет отмечал: «Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом». Таким образом, инклюзивное образование имеет более широкие возможности социализации детей с особыми потребностями. При этом основной задачей образовательных учреждений становится создание и развитие модели, способствующей оптимизировать процессы адаптации и социокультурной интеграции детей.
   Особенности эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями, как правило, не позволяют выработать активную позицию во взаимодействии с окружающими и миром, в целом. Многие из них имеют низкий или нестойкий интерес к различным видам деятельности, склонны к отказу от нее из-за неуверенности в собственных силах при необходимости действовать самостоятельно и целенаправленно. Нестабильность эмоциональной сферы, повышение как ситуативной, так и личностной тревожности, снижает эффективность социального взаимодействия. Применение средств, методов и форм музыкального воспитания создает по отношению к «традиционным» методикам дополнительные условия, способствующие включение особых детей в среду нормально развивающихся сверстников, тем самым способствуя успешной адаптации и тех, и других в социуме.
   Музыкальное искусство оказывает влияние на духовную организацию личности, определяет систему ее ценностей, формирует мировоззрение, тем самым содействуя достижению ребенком необходимого уровня общего развития, равного или близкого возрастной норме. Данный фактор позволяет адаптироваться и детям с ограниченными возможностями в среде нормально развивающихся сверстников. При этом адаптация и интеграция дошкольников в условиях инклюзивного образования будут эффективны, если, во-первых, педагогическая деятельность организована с учетом индивидуальных особенностей здоровья детей, создано единое культурно-образовательное и воспитательное пространство, включающее особых детей и их сверстников в творческую деятельность, а использование методов музыкального воспитания ориентировано на зону ближайшего развития ребенка; во-вторых, социально-педагогическая деятельность будет носить комплексный характер, обеспечивающий в дальнейшем полноценное вхождение детей в возрастные группы и их дальнейшую адаптацию в социуме. Таким образом, можно выделить следующие основные задачи деятельности музыкального руководителя дошкольного образовательного учреждения, реализующей концепцию инклюзивного образования:
 1. Добиться снятия эмоционального и мышечного напряжения, снижения импульсивности, тревожности, страхов.
 2. Развить навыки социального поведения, способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.
 3. Обучить детей эмоциональному отреагированию чувств и переживаний, связанных с прошлым и настоящим опытом взаимодействия.
 4. Провоцировать перенос позитивного опыта межличностного взаимодействия детьми в реальную жизнедеятельность.
   Для того, чтобы ребенок был успешным в будущем, умел общаться с разными людьми, стремился к удовлетворению собственных желаний, не ущемляя интересы других, для формирования социальной уверенности необходима работа специалистов в дошкольном образовательном учреждении в комплексном взаимодействии (педагог-психолог, учитель-логопед, руководитель физического воспитания). Такая модель подразумевает также активное вовлечение семьи в образовательный процесс детского сада. Она объединяет детей, родителей и педагогов совместной деятельностью, создает безопасное пространство для общения, способствует повышению уверенности в своих силах, созданию положительного эмоционального фона, чувства общности, развитию коммуникативных навыков и тем самым позволяет ребенку легче адаптироваться в группе. 
   На основе анализа педагогической литературы выделим следующие средства и методы работы музыкального руководителя, способствующей успешной социализации дошкольника в условиях инклюзивного образования:
 1. Анкетирование родителей для изучения запроса воспитания и развития в условиях дошкольного образовательного учреждения.
 2. Составление совместного плана работы воспитателей и специалистов.
 3. Составление рекомендаций для родителей.
 4. Просмотр видеофильма «Страхи и их коррекция» (для педагогов и родителей).
 5. Совместная работа с психологом по диагностике эмоционального фона, тревожности, страхов.
 6. Составление индивидуального плана сопровождения проблемных детей.
 7. Тренинговый досуг с родителями и детьми. Данный досуг проводится педагогом-психологом и музыкальным руководителем на развитие разных видов общения .
 8. Музыкальная предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения. 
   Хорошо организованная музыкальная среда способствует поддержанию эмоционального благополучия детей и их эстетическому развитию. Она должна быть максимально обеспеченной разнообразными музыкально – дидактическими материалами, при этом необходимо учитывать половозрастные особенности дошкольников. Такая среда вызывает у детей чувство радости, восторга, создает эмоционально – положительное отношение к детскому учреждению, желание посещать его.
 9. Коммуникативные танцы – игры. 
   В коммуникативных танцах – играх, помимо музыкальных задач, могут быть эффективно реализованы следующие задачи:
 - развитие динамической стороны общения, легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению;
 - развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;
 - развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием ракрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в коллективе, сформированной положительной самооценки.
 10. Музыкально – театрализованная деятельность. 
   Базовыми средствами работы служит музыкально – театрализованная деятельность, которая приносит ребенку большую радость и удивление, закладывает истоки творчества и, что очень важно, наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов. Эта деятельность объединяет детей, родителей и педагогов, способствует созданию положительного фона, чувства общности, развитию коммуникативных навыков и тем самым позволяет ребенку легче адаптироваться в той или иной ситуации. Кроме того, этот вид деятельности помогает раскрыть внутренний потенциал ребенка, его индивидуальные особенности и способности. 
   Первые праздники проводятся в начале года, в период адаптации детей. Основная задача – сделать праздник незабываемым, открыть детям мир удивительных чудес и волшебных звуков, оставить яркий след в душе каждого ребенка. Сценарий необходимо разработать так, чтобы каждый ребенок смог принять участие на празднике и получил положительные эмоции (кто-то показывает себя в большой роли, кто-то в совсем крошечной; робкие, стеснительные дети могут проговорить слова хором (по 2-3 человека), но со временем и они начинают чувствовать определенную уверенность в себе и также получают радость и веселье).
   Итак, необходимость совершенствования методов социального становления личности ребенка, занимает приоритетное положение в дошкольной педагогике. В условиях инклюзивного образования особенно важное значение имеет вопрос создания и развития модели, способствующей оптимизировать процессы адаптации и социокультурной интеграции детей. Одним из элементов такой модели является музыкальная деятельность, способствующая созданию положительного эмоционального фона, правильному выражению своих эмоциональных реакций, мыслей и чувств, а также развитию навыков социального поведения. Рассмотренные средства работы музыкального руководителя в дошкольном учреждении, реализующем концепцию инклюзивного образования, являются основными и могут быть дополнены различными методами как в области музыкальной, так и педагогической деятельности. Таким образом, основой будущего сегодняшних дошкольников в условиях инклюзивного образования является осмысление и практическое применение разнообразных средств, способствующих развитию социальной компетенции детей.
Полезная информация
Вход на сайт
Логин:
Пароль:
Поиск
Календарь
«  Ноябрь 2017  »
ПнВтСрЧтПтСбВс
  12345
6789101112
13141516171819
20212223242526
27282930
Архив записей
Полезные ссылки

Copyright MyCorp © 2017
AlexBor | Inna | uCoz